Эвристические методы решения задач, 7-9 класс

Бенвенист, Эмиль

Бенвенист, Эмиль (. 27.05.1902 — 1976)

Французский языковед. Ученик А. Мейе. Специалист по общему и европейскому языкознанию. Примыкал к структурной лингвистике. В отличие от Ф. де Соссюра, Б. считает языковой знак непроизвольным, т.к. он обусловлен системой языка («Природа лингвистического знака», 1939). Работал также в области общей семиотики. Известен своей теорией структуры индоевропейского корня и многочисленными работами по иранским языкам. Б. «виртуозно» владел сравнительно-историческим методам. Например, в своей широко известной статье «Индоевропейское выражение «Вечности» (1937) он показал, что данный индоевропейский концепт тождествен понятию не просто о «вечном, бесконечно длящемся», а о «вечно юном, обладающем жизненной силой». Таким образом, «жизненная сила, непреходящая и неисчезающая и лишь передающаяся от одного существа к другому» — первоначальное содержание этого концепта. Его форма — две чередующиеся основы, так называемый «бином Бенвениста», благодаря сведению которых воедино удалось обнаружить первоначальное тождество за огромным многообразием форм, разбросанных по разным языкам и, казалось, не имеющих между собой ничего общего.

Как строится процесс обучения грамоте

Обучение грамоте происходит постепенно, в игровой форме. Можно выделить следующие задачи:

знакомство детей с понятиями «слово» и «звук», развитие фонематического слуха;
деление слова на слоги, правильная постановка ударения в слове;
анализ звукового состава слова, умение определять гласные, твёрдые и мягкие согласные, сравнивать слова по звуковому составу;
знакомство с понятием «предложение» и его словарным составом;
основы чтения и письма, составление слов с помощью разрезной азбуки.

Современные методики обучения грамоте основываются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенном К. Д. Ушинским более ста лет назад. Согласно этой методике знакомство детей со звуками происходит при выделении их непосредственно из живой речи. Сначала усваиваются гласные звуки а, о, и, е, у, ы. Задания усложняются постепенно. Звук определяется в односложных, двусложных, а затем в многосложных словах. Потом изучаются гласные я, ю, ё. И только после этого переходят к изучению согласных. К. Д. Ушинский писал, что научить детей определять согласные в составе слова — это самая важная и сложная задача, она является «ключом к чтению».

Дети 4–5 лет наиболее восприимчивы к звучащей речи, интерес к чтению обычно появляется только к 6–7 годам

Для маленьких детей игровая составляющая занятий является важным аспектом. Ребёнка надо мотивировать для выполнения упражнений, увлечь интересной задачей. Приёмов и способов разработано много, нужно только подобрать соответствующие теме занятия и возрасту детей. Занятия по обучению грамоте могут включать в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.

Если в группе происходит значительная дифференциация по уровню усвоения материала, то желательно использовать индивидуальные задания или проводить занятия по подгруппам.

Особенности занятий при ограничении здоровья у детей

Нарушение речи, которое наблюдается при некоторых видах заболеваний у детей, приводит к торможению процесса усвоения навыков чтения и грамотного письма. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова. Дошкольники с подобными отклонениями нуждаются в помощи логопеда, психолога, а также повышенном внимании со стороны воспитателя и родителей.

Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребёнок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделённым от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребёнку с ограничениями здоровья более лёгкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.

Дети с нарушениями речи получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде

Родители должны помогать воспитателю и логопеду, выполняя какие-то дополнительные упражнения с ребёнком или закрепляя то, что изучили в саду. Дома можно использовать и интерактивные игры, интерес к которым у детей достаточно высок.

безличные предложения

Разновидность глагольных односоставных предложений, общим значением которых является утверждение независимого действия не соотнесенного с деятелем. Значение Б.п. получает различное структурное выражение, однако во всех структурных вариантах имеется общий элемент — форма безличности с одинаковыми показателями, в высшей степени типизированная форма, имеющая в системе своих показателей нулевой элемент — нулевую форму связки быть. Содержание главного члена безличных предложений составляют:

а) обозначение независимого признака — действия, состояния;

б) выражение несоотносительности действия с деятелем;

в) синтаксическое время. Показатель данных значений — форма безличности: 3-е лицо ед. числа, прош. времени, ср. рода. Главный член, подобно сказуемому, имеет:

а) простую форму;

б) составную (аналитическую) форму. 1.

В виде простого главного члена выступают:

а) безличный глагол: Ему в этот раз повезло;

б) личный глагол в безличной форме: Его обдало волной радости; ) бытийный глагол быть с частицей не, входящий в парадигму временных форм с безличным глагольным словом нет — не было, не будет: Их теперь здесь не было. 2.

При аналитическом способе вещественное и грамматическое значение главного члена выражены раздельно, в двух компонентах:

а) с безличной глагольной формой вспомогательного компонента: быстро светать;

б) слово категории состояния в сочетании со связочным компонентом, в том числе с нулевой формой со значением настоящего времени изъявительного наклонения: Во дворе было уютно, тепло;

В комнатах тихо, прохладно;

в) главный член состоит из трех компонентов: инфинитива, связочного компонента и группы слов категории состояния с модальным значением (нельзя, можно, охота, должно, жаль, , пора, грех и т.п.): В доме пора было ремонтировать крышу.

Зачем развивать логику

Развитая логика помогает выделять суть в потоке информации, принимать взвешенные решения и чётко формулировать свои мысли — эти способности пригодятся не только в школе. Во времена высоких технологий умение мыслить структурно становится жизненно необходимым навыком. Вот лишь несколько причин, по которым стоит развивать логику:

Чтобы постоянно развиваться. Технологии прогрессируют с огромной скоростью и требует того же от человека. Не оказаться за бортом цивилизации сможет только живой и пластичный ум.
Чтобы правильно формулировать вопросы. Это важнейшее умение и для учёбы, и для жизни. Чтобы получать быстрые и точные ответы, вопросы нужно уметь грамотно задавать.
Чтобы отличать правду ото лжи. Информационное пространство переполнено противоречивыми сведениями. Развитая логика поможет сопоставить факты, сравнить источники и не стать жертвой обмана.
Чтобы находить нестандартные решения. И дело даже не в том, что это ключевой навык для работы в самой высокооплачиваемой сфере — IT. Ни в одной профессии, подразумевающей интеллектуальный труд, не обойтись без изобретательности.

Преподаватель информатики Анастасия Александрова подчёркивает важность развития логики для учёбы.

<<Блок перелинковки>>

Анализ занятия

Результат работы воспитателя группы детского сада оценивается не только детьми и их родителями, но и системой государственного образования. Руководитель или методист образовательного учреждения может посетить любой урок с детьми и оценить, насколько эффективно и качественно он проводится. По результатам проверки составляется анализ занятия. В этом документе:

указывается тема и цель занятия, а также основные задачи: образовательная, развивающая, воспитательная;
определяются методы и приёмы, используемые воспитателем и то, насколько они соответствуют поставленным задачам;
даётся оценка деятельности детей;
анализируется работа воспитателя во время урока;
предлагаются рекомендации по улучшению образовательного процесса.

Можно увидеть пример такого анализа занятия на сайте.

Результативная деятельность педагога включает в себя и умение составить самоанализ проведённого занятия. Для наглядности можно посмотреть примеры на сайтах maam.ru или doshvozrast.ru.

Известный советский физик Пётр Капица сказал: «Наука должна быть весёлая, увлекательная и простая. Таковыми же должны быть и учёные». Это утверждение можно сделать главным правилом при проведении занятий по обучению грамоте в детском саду.

бытийность (существование)

Логико-синтаксический тип семантики простого предложения, дополняющий и уточняющий значения предикативности и предикативных отношений утверждением / отрицанием бытия предметов, явлений и т.п. в действительности. Б. выражается односоставными и двусоставными предложениями. В наиболее «чистом» виде значение бытия выражается односоставными номинативными бытийными предложениями, хотя семантика бытийности присуща всем предложениям. В двусоставных предложениях Б. выражается экзистенциальными (бытийными) глаголами, хотя возможно использование глаголов других лексико-семантических групп. Напр.: Стояла жара. — Жара. Был август. — Август.

бессоюзные сложные предложения с дифференцированными отношениями

1) изъяснительно-объектные предложения:

а) предложения с опорным изъясняемым словом в первой части, синонимичные соответствующим сложноподчиненным предложениям;

б) предложения с опосредованными изъяснительными отношениями: Он оглянулся: за его спиной сидела молоденькая девушка;

2) предложения с причинными отношениями: Не спалось: в комнате было душно;

3) предложения с сопоставительными отношениями: Собака лает, караван идет;

4) предложения с пояснительными отношениями: Структурированная вода обладает целебными свойствами: она может быть в десять тысяч раз полезнее обычной воды;

5) предложения с сравнительными отношениями: Было невыносимо душно — так всегда бывает перед грозой.

Начало занятия: способы мотивации детей

Начало создаёт атмосферу всего занятия. Нужно сделать так, чтобы дети настроились на познание нового, им это было интересно, они хотели участвовать в занятии. Можно использовать следующие приёмы:

стихотворение по теме занятия;
загадки;
рассматривание картинок.

Воспитатель может начать занятие так: «Ребята, сегодня мы разберёмся, что такое слово. Вы внимательно слушаете строчки из стихотворения и мне помогаете». Пример стихотворения:

Есть сладкое слово — конфета, (А ещё какие вкусные слова вы знаете?)

Есть быстрое слово — ракета, (А здесь кто поможет?)

Есть кислое слово — лимон, (Что кислое вы ели?)

Есть слово с окошком — вагон, (Что подходит?)

Есть книжное слово — страница, (А к книжкам какие слова относятся?)

Есть слово лесное — синица, (Таких слов вы наверняка знаете много!)

Есть слово пушистое — снег, (Здесь тоже легко догадаться)

Есть слово весёлое — смех. (А тут кто придумал?)

В конце похвалите детей: «Какие мы молодцы. Сколько слов вспомнили».

Если удачным вариантом вам кажется использование загадок, то подберите их так, чтобы ответы начинались с одной буквы.

Таблица: примеры загадок для начала занятия

Хвост красивый, просто диво.Удивительная грива.«И-го-го», скакун — огоньВас прокатит. Это (конь).

Речку заковал мороз,Поработал он всерьёз! Я помчался вдоль реки,Режут лёд мои (коньки).

Его съесть хотели все,Но попал он в пасть к лисе.Вкусный, маленький клубокВ сказке звался (колобок).

Красивый фантик надевает,Во рту так просто вкусно тает.Все дети любят сладость эту,А зовут её (конфета).

Кто нам рано поутруГромко промычит «Му-му»?Кто даёт нам молочка,Маслица и творожка,Чтоб детвора была здорова.Это добрая (корова).

Закончить можно игровым элементом: «Ребята, вы настоящие умники, все загадки разгадали! Все слова назвали правильно! А вот такой вопрос: чем все эти слова похожи? А теперь игра. Я называю слово. Если оно начинается так, как и наши отгадки, вы хлопаете в ладоши. А если нет, то не хлопаете».

Для того чтобы заинтересовать детей, можно также раздать каждой паре детей набор карточек и попросить ребят назвать словами то, что они видят на картинках. Воспитатель спрашивает: «С какого звука начинаются все слова? А как можно поделить их на две группы? Правильно. Одни слова короткие, а другие длинные. Откладываем картинки с короткими словами влево, а с длинными вправо». Затем воспитатель проверяет выполненное упражнение.

Чтобы увлечь детей в начале занятия, можно использовать картинки

Можно использовать заготовку — сюрприз, театрализацию рассказа, начать с просмотра презентации или обсуждения иллюстрации. Дети с удовольствием участвуют в придумывании новых сказок.

бессоюзные сложные предложения

Один из двух основных структурных типов сложного предложения в русском языке, выделяемый по формальному признаку. При бессоюзии мобилизуются в противовес союзам другие средства связи:

1) интонация;

2) видо-временные отношения в предикативных частях;

3) лексические показатели;

4) использование строения простого предложения как структурного фактора в сложном. Хотя в Б.с.п. выражаются общие для русской синтаксической системы отношения равнозначности-неравнозначности, которые в союзном предложении передаются сочинительными и подчинительными союзами, Б.с.п. не относятся к сложносочиненным или сложноподчиненным предложениям.

I. Отношения равнозначности передаются в виде перечисления или сопоставления:

1) при перечислении количество предикативных частей не ограничено. Отношения оформляются:

а) с помощью интонации (равномерное повышение тона к концу каждой части, одинаковое положение фразового ударения);

б) соотношения глагольных форм;

в) параллельности строения частей;

г) употребления запятой на письме;

д) однотипного строения предикативных частей. Напр.: Плотно заперты ворота, вечер черен, ветер тих (. Ахматова). При перечислении при употреблении форм соверш. в. к значению следования действия, событий могут добавляться оттенки результата следствия: Тучи начали расходиться, засияло солнце;

2) при сопоставлении, которое выражается в двух частях, наблюдается большая разница между частями предложения по высоте тона;

отношения сопоставления подкрепляются:

а) употреблением антонимичной лексики;

б) контрастом утверждения / отрицания;

в) использованием тире: На дворе палил летний зной — в доме было прохладно (. Бунин).

II. Отношения неравнозначности проявляются в том, что одна часть поясняет другую.

Наиболее характерны следующие отношения:

а) пояснительные;

б) условные;

в) причинно-следственные.

1) Пояснение затрагивает семантику первой части целиком или отдельных слов: глаголов, местоимений; отношения передаются с помощью предупредительной интонации; типичный знак — двоеточие. Напр.: Я пришел домой и увидел: все было хорошо.

2) Условные отношения выражаются интонацией: контраст частей по высоте тона, высокая мелодическая вершина в первой части; — тире: Волков бояться — в лес не ходить.

3) Причинные отношения — основание во второй части — опираются на интонацию, аналогичную пояснительной; основной знак — двоеточие, возможно тире: В саду было тихо: птицы улетели на юг.

III. Особый вид отношений представляют присоединительные, для которых характерны:

а) добавочность;

б) автономность частей;

в) завершенность семантики и структуры. Бессоюзные предложения с присоединительными отношениями не допускают вставки сочинительного или подчинительного союза.

Пунктуация в этих предложениях определяется двумя правилами:

1) точка с запятой подчеркивает самостоятельность, автономность первой части;

2) двоеточие — незавершенность, необходимость развития сообщения.

Бопп, Франц

Бопп, Франц (14.09.1791 — 23.10.1867)

Немецкий языковед, профессор Берлинского университета (1821-64), член Прусской АН (с 1822). Основатель сравнительно-исторического изучения индоевропейских языков и сравнительного языкознания. Морфологическая структура слов в санскрите натолкнула Б. на мысль о грамматическом сходстве этого языка с древними языками Европы. Это дало возможность представить первичную структуру грамматических форм в этих языках. Свою концепцию он изложил в книге «Система спряжения в санскрите в сравнении с греческим, латинским, персидским и германским языками» (1816). Затем он работал над «Сравнительной грамматикой санскрита, зенда, греческого, латинского, литовского, готского и немецкого языков», выходившей несколькими выпусками с 1833 по 1849. В 1835 он включил в свой труд старославянский язык, в 1838 — кельтские языки, а во 2-м издании (1856-61) включил и армянский язык. Он написал «Критическую грамматику санскрита» (1834), опубликовал древне-индийские тексты и переводы.

Игра «Придумай слово»

Играть можно командами или каждый сам за себя. Если вы играете командами, то побеждает та команда, которая наберет большее количество очков. Если дети играют каждый сам за себя, то так же победит то, у кого больше будет очков. Очки считаются по количеству букв в составленном слове. Это означает, что выгодно составлять длинные слова. Кто начинает первым, можно определить с помощью считалки.

Игра состоит в том, что уже к имеющимся буквам нужно подставлять одну букву, чтобы получилось новое слово. Условия: повторение слова запрещено, буквы можно подставлять только по одной, читать можно в любом направлении, но попрямым линиям и под прямым углом.

Для игры нужна расчерченная на клеточки доска. По середине вписывается исходное слово. К нему каждый из детей (команд) по очереди дописывает одну букву и читает придуманное слово, записывая полученное количество очков рядом со словом в таблицу очков.

Таблица очков может выглядеть так:

игроки	очки			итог
маша	6	5	4	15
света	4	4	3	11
ваня	6	7	4	17
таня	3	3	5	11

Пример составления слов:




л	и	с	т	о	п	а	д

В клеточки вписывается любое слово. Для примера вписано слово «листопад». Если в клеточку над буквой «о» в этом слове вписать букву «к», то по правилам игры можно прочитать слово «ЛИСТОК». Слово из 6-и букв. Значит, участник игры, придумавший его, получает 6 очков. Если игра происходит командами, той команде, из которой этот ребенок, присуждается 6 очков.



				к
л	и	с	т	о	п	а	д

Допустим, следующий игрок над буквой «Т» подставляет «И» и читает свое вновь образованное слово «ЛИСТИК». Помните, что по правилам можно читать только по прямой линии и под прямым углом, а не по диагонали, и так же нельзя перескакивать через буквы, а читать все подряд.



			и	к
л	и	с	т	о	п	а	д

Слово «ЛИСТИК» состоит из 6 букв, а значит, тому, кто его придумал, оно приносит 6 очков. Допустим, следующий участник игры над буквой «Л» пишет букву «А» и читает придуманное слово «СИЛА».За это слово он получает 4 очка.



а			и	к
л	и	с	т	о	п	а	д

Следующий участник вписывает букву «А» над буквой «С» и читает слово «ЛИСА», получая 4 очка.



а		а	и	к
л	и	с	т	о	п	а	д

Затем, написав букву «Л» над буквой «И», получаем слово «ЛАСТИК» и 6 очков.



а	л	а	и	к
л	и	с	т	о	п	а	д

Подписав «А» под «Т», получим слово «ИКОТА»



а	л	а	и	к
л	и	с	т	о	п	а	д
			а

Подписав «Н» под «О», получим слово «ИКОНА»



а	л	а	и	к
л	и	с	т	о	п	а	д
			а	н

Если заранее обговорить в правилах игры, то можно называть и те слова, которые образовались сами собой от того, что буквы вставляли участники игры. В этом случае следующий игрок может прочитать слово, еще не названное, не вписав ля этого дополнительную букву. Например, в нашем случае, это может бытьслово «СТАНОК». Его еще никто из участников игры не читал, и оно приносит 6 очков в копилку внимательного игрока. На этих же правах могут быть произнесены и слова «КИТ», «КОТ», «ТОК», «ЛИСТ», «НОТА», «ТОН», «СТАНОК», «СТОП», «ПОТ».

Следить нужно затем, чтобы дети не называли слова с ошибками. Например, кто-то может увидеть слово «КОНАТ», но это слово пишется через «А» — «КАНАТ», а слова «КОНАТ» не существует. Аналогично и со словом «ТОПАД»: есть слово «ТОПОТ», а значит, в названном слове игрок допустил сразу же 2 ошибки.

Еще важное условие, которое нужно оговорить заранее: все слова должны быть только именами существительными и только в именительном падеже и единственном числе. Хотя, в зависимости от цели, вы это правило можете менять

Если кто-то из участников игры не может придумать слово, то он пропускает свой ход. Игра продолжается до тех пор, пока не кончатся клеточки или иссякнет воображение игроков.

Бругман, Карл

Бругман, Карл (16.03.1849 — 29.06.1919)

Немецкий языковед. Один из основоположников направления младограмматизма в языкознании. Учился в университетах Галле и Лейпцига. Профессор Лейпцигского университета (с 1882). Совместно с В. Штрейтбергом издавал (с 1892) журнал «Indogermanische Forschungen». Вместе с Г. Остхофом выпустил 66 тт. «Морфологических исследований в области индоевропейских языков» (. 1-6, 1878-1910). Предисловие к этому многотомнику, написанное им и Остхофом, стало манифестом младограмматиков. Автор работ по сравнительной грамматике индоевропейских языков.

Буслаев, Федор Иванович

Буслаев, Федор Иванович (13(25).04.1818 — 31.07(12.08)1897)

Русский филолог и искусствовед, академик Петербургской АН (1860). Окончил Московский университет (1838). Профессор Московского университета (1847). После него остались труды по славяно-русскому языкознанию, древнерусской литературе, устному народному творчеству, древнерусскому изобразительному искусству. Он сторонник историческо-сравнительного метода. Стремился установить связь истории языка с жизнью народа, его нравами, обычаями, преданиями, верованиями («О преподавании отечественного языка», . 1-2, 1844; «О влиянии христианства на славянский язык. Опыт истории языка по Остромирову евангелию», 1848; «Историческая грамматика русского языка», ч. 1-2, 1858). Занимался филологическим исследованием и изданием древних рукописей. «Исторические очерки русской народной словесности и искусства» (. 1-2, 1861) характеризуют его как представителя мифологической школы. Он связывает воедино язык, поэзию и мифологию, рассматривает фольклор как безличное творчество народа, как «осколки древних мифов». Позже он примкнул к миграционной теории. Мировую известность ему доставила книга «Русский лицевой апокалипсис». Свод изображений из лицевых апокалипсисов по русским рукописям с XVI века по XIX» (. 1-2, 1884).

беседа как жанр речевого общения

беседа как жанр речевого общения — существует в форме диалога или полилога, в которых при кооперативной стратегии реализуется:

1) обмен мнениями по к.-л вопросам, где используется аксиологический вид модальности:

а) участники выражают точку зрения, руководствуясь социокультурными стереотипами, общечеловеческими истинами и нормами жизни;

б) обмен сведениями о личностных интересах, предполагающий душевное «созвучие», похвалы, одобрение, комплименты, искренние признания;

2) бесцельный обмен мнениями, новостями, различными сведениями (фатическое общение), ориентированный на праздноречевое общение, в котором участники снимают эмоциональное перенапряжение, упражняются в остроумии, рассказывают анекдоты, шутки, истории, прогнозируют политические события, делятся своими заботами, ищут сочувствия; для этого типа беседы характерна эмоциональная модальность.

Что служит причиной пропуска букв на письме?

логопедическая причина – трудности с произношением и восприятием некоторых звуков;
слабая концентрация внимания;
неразвитый навык самоконтроля;
маленький словарный запас;
низкая работоспособность

Логопедическая причина

Если ребёнок не выговаривает некоторые звуки, то я, конечно же, очень рекомендую обратиться за помощью к логопеду. Но, кроме упражнений, рекомендованных специалистом, родители могут оказать ребёнку неоценимую помощь, если в виде игры будут выполнять следующие виды заданий:

выделение из слова первого или последнего звука;
наличие (есть, нет) заданного звука в слове;
определение места звука (начало, середина, конец) в слове;
придумывание слов с заданным звуком;
придумывание слов с заданным звуком в заданном месте( в начале слова, середине, конце);
составление цепочек слов, называя слово на последний звук прозвучавшего слова;
преобразование слов путём замены, перестановки или добавления новых звуков (лак-лук, роза-гроза, пила-липа);
подсчет звуков в слове.Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков. А лучше, если вы владеете фонетическим анализом слова, то сколько букв и звуков в слове.

Слабая концентрация внимания

Развитием внимания ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте нужно заниматься постоянно. Для этого существует множество различных приёмов:

предложите ребёнку без ошибок списать несуществующие слова;
зачеркнуть или подчеркнуть в тексте указанную букву или буквы (2-4);
писать небольшие диктанты, где ребёнок записывает только гласные или только согласные буквы;
пишите зрительные диктанты;
делить слитно написанные тексты на отдельные слова;
писать заданную букву печатными буквами и т.д.

Для развития внимания можно использовать также различные игры.

Неразвитый навык самоконтроля

Оценить, что больше нужно развивать у малыша, внимание или навык самоконтроля, поможет следующее упражнение. Письмо слов или предложений с закрытыми глазами

Письмо слов или предложений с закрытыми глазами.

Приготовьте альбомный лист. Продиктуйте ребёнку 5-6 слов из 4-8 букв. Можно продиктовать 3 предложения по 4-5 слов в каждом.
Возьмите другой лист и проделайте тоже самое, но в этот раз ребёнок пусть пишет с закрытыми глазами.

Скорость написания будет медленная. Это нормально.

Не нужно оценивать ровность строки, промежуток между словами, разрыв слова или частичное наложение букв друг на друга. Не обращать внимания на орфографические ошибки по незнанию каких-либо правил.

Самоконтроль слабый, если количество ошибок больше, чем в аналогичных предложениях, написанных под диктовку с открытыми глазами.

Учите ребёнка каждый раз медленно перечитывать написанное. Читать не так, как осталось в его памяти звучание этого слова, а именно так, как написано у него. Если это списывание, то обязательное сравнение написанных слов с исходной записью.

Буква Б

Бе-бе, беда, буква Б потерялась. Бусы у девочки превратились в усы, а ей усы не нужны. Болото, подари нам букву Б, — блеял барашек на берегу болота.

— Буква Б мне самому нужна, булькнуло в ответ болото.

Тогда барашек побежал к бабушке и попросил у нее:

— Бабушка, помоги. Нам буква Б нужна.

Если я отдам свою букву Б, у девочки не будет бабушки, сказала бабушка и вдруг охнула: — Беда, у меня блинчики подгорают.

Бабушка успела спасти блинчики, и беда исчезла, осталась только вкусная еда. Бабушка, барашек и девочка в блестящих бусах ели вкусные блинчики и приговаривали:

Хорошо, что беду превратили мы в еду.

Ходит грустная буква Б, расстроенная.

— Мои друзья — бесчувственные и бессердечные, бестактные и бесцеремонные, все меня бросили.

— О чём ты горюешь, буква Б? – спросили барсук с бегемотом.

— Мне грустно от того, что у меня нет друзей, — сказала буква Б.

— Давай мы будем твоими друзьями, — предложили звери.

— Давайте, — обрадовалась буква Б.

— И мы, — сказали подоспевшие баклан и белка.

— Нас в свою компанию принимаете? – поинтересовались бык и баран.

А тут ещё подоспели буревестник, бизон, бобр, броненосец.

Да ещё и борзая с бульдогом подбежали.

Повеселела буква Б. Ещё бы! Большая, блестящая компания собралась вокруг неё. Все животные, начинающиеся на букву Б – рядом с ней.

Резюме

Возможно, вас удивит, что ребёнок легко справляется с логическими задачами, которые казались вам трудными, и предлагает решения, о которых вы не подозревали. Дело в том, что детское мышление ещё не подвержено шаблонам и стереотипам

Важно помочь ребёнку сохранить эту пластичность ума. Чем раньше он начнёт развивать логику, тем легче ему будет учиться в дальнейшем.

В начальной школе «Фоксфорда» мы уделяем внимание логике с первого класса. Программа 1-4 классов включает курс алгоритмики, на котором дети учатся решать логические задачи, ребусы и головоломки, а в более старшем возрасте осваивают азы информатики и программирования

Такие занятия отлично развивают логическое мышление и позволяют овладеть навыками одной из самых востребованных профессий.

Пара советов напоследок:

Не ограничивайтесь только точными науками. Играйте с ребёнком в творческие игры: предложите нарисовать предмет по описанию его свойств, или составить рассказ, используя заданные словосочетания. Такие занятия не только тренируют логическое мышление, но и развивают фантазию и помогают ребёнку раскрыть творческий потенциал.
Не стоит заниматься развитием логики ребёнка слишком серьёзно. Лучше превратите занятия в игру. В будущем вашему сыну или дочери придётся решить немало по-настоящему серьёзных задач и находить выходы из непростых ситуаций. А пока пусть учится справляться с трудностями в игре.

Иллюстрация: Marina Vishtak / Dribbble

Бюлер, Карл

Бюлер, Карл (27.05.1879 — 24.10.1963)

Немецкий психолог. Переехал в США. Ученик О. Кюльпе. В первый период своей научной деятельности примыкал к вюрцбургской школе и считал, что основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение испытуемых. Рассматривая развитие психики, Бюлер выделяет в нем 3 типа структур: инстинкт, дрессуру (научение), . В структуре интеллекта он различает 3 категории элементов: образы, интеллектуальных чувства и собственно мысли. Ему принадлежит ряд работ по психологическим аспектам речи и теоретическим основаниям психологии. В книге «Кризис психологии» он выдвинул идею, что кризис в психологии может быть преодолен при помощи синтеза трех подходов: субъективно-психологического, объективно-психологического и культурно-исторического.

Предыдущая страница

Следующая страница

Соседи

Итак, на самом верхнем этаже Алфавита жила-была буква «А». А этажом ниже жила буква «Б». Скучно стало букве «Б» одной.

– Пойти бы, с кем-нибудь подружить. Эх, хорошо вот букве «Я», она одна составляет целое слово «я». А мне, чтобы сделать слово, обязательно нужна компания из других букв. Интересно, какое бы это слово мне составить, с какими бы буквами соединиться? Пойду, спрошу у буквы «А», она самая первая, всё знает.

Пошла буква «Б» к букве «А» в гости.

– Помоги, – говорит, – буква «А» составить мне какое-нибудь слово!

– Хорошо, – отвечает ей буква «А», – давай составлю тебе компанию.

Буква «А» взяла букву «Б» за руку.

Прочитай, что получилось:

Получилось БА! А если ещё раз добавить БА? Получается БАБА!

– БАБА! Ура! – закричала буква «Б», получилось целое слово: БАБА! Как интересно! А если я пойду и подружусь с другими буквами, что будет?

– Только ты иди к гласным буквам, – сказала ей буква «А».

– Это к каким?

– К тем, которые можно петь. Это, например, Е, О, И, У и другие, поняла?

– Ого! Поняла! – и буква «Б» быстро-быстро побежала к другим буквам составлять слова.

С буквой Е получилось БЕ-БЕ-БЕ,

с буквой О получилось БО-БО-БО,

с буквой И получилось БИ-БИ-БИ,

с буквой У получилось БУ-БУ-БУ…

– Да, – подумала буква «Б», когда вернулась домой, – Всё-таки самое хорошее слово получилось с буквой «А», это «БАБА».

Буква «Б» очень устала и легла спать-отдыхать. Ей приснилась её любимая бабушка – баба Бэлла, которая угощала её баранками, булочками, бубликами, бананами и другими сладостями. Ещё букве «Б» снились белочка, барашек, бурундучок и все слова на букву «Б».

Вот такая сказка про букву «Б».

Автор — Дарья Луч

Беккер, Карл Фердинанд

Беккер, Карл Фердинанд (1775-1849, Германия)

Представитель логического направления в языкознании первой половины XIX в., обращавшего внимание на национальную специфику языковой формы, единство логического и исторического, по преимуществу являвшегося логико-синтаксическим направлением, в котором морфология понималась как этимология, а лексическое значение — как понятие. Философия грамматики К

Беккера, отразившаяся в работе «Организм языка» (1827, рус. пер. 1869) — это применение законов логики к материалу немецкого языка. Язык понимается К. Беккером как система органических (полярных) противоположностей, не уничтожающих друг друга, а взаимно необходимых друг другу в развитии организма как целого. Учение о предложении из логики и стилистики было перенесено в грамматику. По мнению Буслаева, Беккер в своей схеме правильно определил части речи и члены предложения. Логико-семантический принцип выделения частей речи и членов предложения стал ведущим в грамматиках современных языков. Однако в философской грамматике Беккера размыты границы между грамматикой и логикой, так как в ней он «принял ложное направление старинных, так называемых общих грамматик, имевших целью решение весьма странной задачи оправдать язык логически, т.е. доказать, что параграфы схоластической логики удобно применяются к грамматическим фактам. Ограничившись общими понятиями о выражении мысли в формах языка, Беккер все внимание обратил на синтаксис, коснувшись этимологии слегка, только для полноты системы. Вследствие того, его синтаксис, не будучи основан на этимологическом разборе форм, оказался не наукою о языке, а отвлеченным рассуждением о применении законов логики к готовому материалу языка» (Буслаев Ф.И.).