Конспект нод на тему: «знакомство со звуком д (д’),буквой д

Автоматизация произношения

После постановки артикуляции отрабатывают навык. Следует как можно скорей устранить изъяны, не перегружая при этом ребенка. Каждый последующий материал необходимо предлагать после полного усвоения пройденного.

Отработать звуки помогут различные игровые упражнения с песенками, потешками, скороговорками, которые сделают обучение детей более интересным:

1. Спой песенку своей маме, бабушке: «Та — та, хвост пушистый у кота…».
2. Поиграй на барабане для игрушек: трам-там.
3. Продолжи слово: реше-то, пого-да, цве-ты, гнез-до.
4. Пальчики здороваются (большой палец здоровается с мизинцем, средним, большим, указательным, произнося ту, ты, ду, ды).
5. Считаем далматинцев: «Далматинец рычал, Пятнышки считал, Раз, два, три, четыре, пять, На спине не сосчитать!»

После автоматизации выполняют упражнения по закреплению произношения Т, Д в словах.

1. «Придумай слова с Т, Д». Взрослые называют заготовленные на карточках слова с Та в начале: тарелка, танец. Ребенок продолжает: Таня, тапочки. С мячом занятие пройдет еще интересней. Букву Т на картинках раскрасьте одним ярким цветом, Д другим.
2. «Звуки Т, Д в предложении». Ребята повторяют слова, выделяя голосом Т, Д: Тамара идет домой. Плывет кашалот. Снег растаял на катке. Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. Не понять никак нам Дашу. Ведь во рту у Даши каша.
3. Потешки, чистоговорки. Взрослые произносят первую половину короткой фразы, а ребята придумывают рифму, которая повторяет первый слог: Ту — ту, (рыбки наловлю коту). Та — та, (ах, какая красота). Да — да, (потемнела борода). Ду — ду, (все равно я не пойду).

Публикация «Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе „Звук [Д]-[Д’], Буква „Д“, Чтение слогов, слов, Составление предложений“» размещена в разделах

• Буквы Д, Т и звуки , . Конспекты занятий
• Буквы. Знакомимся с буквами и звуками
• Конспекты занятий. Все конспекты
• Литература, чтение. Конспекты занятий
• Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
• Старшая группа
• Темочки

Материал: Демонстрационный материал: «Звуки и буквы» (лист 22) Е. В. Колесникова, разрезная азбука большого формата. Раздаточный материал: набор магнитных букв; карточки со словом ДЯТЕЛ, цветные карандаши.

Методы и приемы: Вопросы к детям, рассматривание, называние детьми букв, игровой прием, худ. слово, хоровое и индивидуальное произнесение звука, работа с раздаточным материалом; чтение слогов, слов, индивидуальная помощь, итог.

да

союз и частица
1. Союз. Пунктуация зависит от значения союза и его синтаксической функции.
Одиночный союз «да», употребленный в значении соединительного союза «и», не требует до и после себя знаков препинания, если он соединяет однородные члены предложения.
Видны были только стриженые черные волосы да седоватые виски. Б. Акунин, Турецкий гамбит. Футболом он мало интересовался, даже по телевизору редко смотрел матчи, считая, что футбол может увлекать ребятишек, молодежь да тех, кто в него играет, а для пожилых и здравомыслящих — занятие это малосерьезное, детская забава, игра. В. Быков, Волчья стая. Александр Федорыч старый наш знакомый, любит нас, и дяденька его Петр Иваныч много нам расположения своего показал… нехорошо так небрежничать! он, пожалуй, рассердится да не станет ходить… И. Гончаров, Обыкновенная история.
Между однородными членами предложения, соединенными повторяющимся союзом «да», ставятся запятые.
Ох, лето красное! любил бы я тебя, // Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи. А. Пушкин, Осень (Отрывок).
Перед союзом «да» обычно ставится запятая, если он соединяет части сложносочиненного предложения.
Пойду прогуляюсь, да неплохо бы еще в магазин зайти.
Знак препинания перед «да» в сложном предложении не требуется, если части предложения объединены общим элементом (второстепенным членом; общим вводным словом; общей придаточной частью или общей частью, присоединенной бессоюзной связью; общей интонацией — побудительной, вопросительной или восклицательной) или представляют собой безличные либо неопределенно-личные предложения с одинаковой формой сказуемого.
Союз «да» в значении присоединительного союза «и к тому же» требует постановки перед собой знака препинания (обычно запятой).
И за все это платилось каких-нибудь сто рублей (, целковыми), да на сто рублей подарками, не считая частных угощений. С. Аксаков, Семейная хроника.
Союз «да» в значении противительного союза «но» требует постановки перед собой запятой.
Вот гляди: это хороший фрак — видишь, куда кладу? А ты, Сашенька, береги его, не всякий день таскай; сукно-то по шестнадцать рублей брали. Куда в хорошие люди пойдешь, и надень, да не садись зря, как ни попало… И. Гончаров, Обыкновенная история. Мал золотник, да дорог. Пословица.
Союз «да», обозначающий невозможность сомнения, уверенность в обратном, не требует знаков препинания.
Наш Федя да обманщик? Ни за что не поверю!
@ В некоторых случаях возможна интерпретация союза «да» и как соединительного со значением «и», и как присоединительного со значением «и к тому же». В такой ситуации решение о расстановке знаков препинания принимает автор текста.
2. Частица. Обособление зависит от значения частицы и интонации.
Обособляется утвердительная, вопросительная и восклицательная частица «да», а также частица, выражающая недоверие, возражение. Как правило, в устной речи она выделяется интонационной паузой и ударением.
«Бежали, да? — с завистью спросила она. — Пробираетесь в действующую армию, чтобы повоевать?» Б. Акунин, Турецкий гамбит. «Ты, главное, не тушуйся, Булат Шалч. Привыкнешь к деревне. Это вам, городским, сначала трудно, а потом обживешься, коровку заведешь…» — «Ну да, коровку!» — лукавил я… Б. Окуджава, Искусство кройки и шитья.
Не обособляется частица «да» в сочетании с глаголом в форме 3-го лица при обозначении пожелания, настойчивой просьбы, побуждения.
Ну, прости за непрошеный совет — и да хранит тебя Никола угодник со всеми присными его! И. Бунин, Митина любовь. Подымем стаканы, содвинем их разом! // Да здравствуют музы, да здравствует разум! А

Пушкин, Вакхическая песня.
Обособляется частица «да», имеющая значение «кстати говоря, кстати сказать» и указывающая на то, что говорящий неожиданно вспомнил нечто важное; частица стоит в начале предложения (или в начале части сложного бессоюзного предложения) и выделяется интонационно.
Да, совсем забыл: завтра у Пети день рождения. Да, вот письмо, которое пришло вчера.

Продолжи фразу

У меня знакомых тьма.
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я — приветливая … (дверь).

Поглядите, поглядите —
Потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить —
Землю с небом хочет сшить?
Не ответишь, подождем.
Отгадаешь под … (дождем).

Разместилась шавка с шиком
И была в восторге … (диком).

Мех у тети встал на шубе,
Как под ветром лист на … (дубе).

Шавке лаять не мешали.
На ошейнике … (медали).

Раз в трамвай залезла шавка,
Началась в трамвае … (давка).

Зимним воздухом дыша,
Шла на лыжах буква Ш,
Шла слегка вразвалочку,
И в дубраве, что бела,
Букве Д передала эстафеты палочку.

В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись: … (дятел).

Столько заноз я не видел ни разу,
Нет, не завидую я … (дикобразу).

Ежик вырос в десять раз.
Получился … (дикобраз).

Дыхательная гимнастика

Чаще всего рекомендуется использовать гимнастику по Стрельниковой. Но она допустима для занятий с детьми от 7 лет. И выполнять её следует под контролем взрослых, лучше специалиста.

1. Упражнение «Ладошки». Стоя прямо, согнуть руки в локтях, показывая ладошки взрослому. Руки сжимаются на вдохе в кулак, на выдохе разжимаются. Дыхание производится через нос. Задание выполняют 5 раз.

2. Упражнение «Погончики». Стоя прямо, руки сжать в кулак и прижать к поясу. Вдох — кулачки в пол, постепенно разжимая. Выдох — исходная позиция. Выполнение 5 раз.

3. Упражнение «Насос». Из положения «стоя» наклон вперёд, руки свисают. Как бы накачиваем шину. При вдохе наклон вперёд. При выдохе — исходное положение.

Для малышей подходят дыхательное упражнение «Трубочка». Вытягиваем губки вперёд. Вдох — через нос, выдох — через трубочку. Выполнять 5 раз.

Любое дыхательное упражнение необходимо выполнять под контролем специалиста и только после консультации с врачом.

Артикуляционная гимнастика

1. Нижняя челюсть. Открываем рот довольно широко и начинаем жевательные движения. Упражнение повторять в течение 15 секунд.

2. Губы и щёки.

• губы сомкнуть, набрать в рот воздух. Начинать как бы полоскание рта, как будто чистим зубы;
• изобразить фырканье лошади;
• надувание губ (верхнюю, нижнюю).

3. Язык.

• упражнение «Грибок»: широкая улыбка, рот открыт. Язык в плоском состоянии присасывается к нёбу за верхними резцами. Держать в этом положении 10-15 секунд;
• упражнение «Лошадка». Цоканье языком по нёбу, как будто издаём стук лошадиных копыт по каменной дорожке;
• упражнение «Качели». Рот открыт (широко), зубы обнажены. По очереди язык заходит то за нижние, то за верхние зубы. Повторять 5-6 раз.

4. Мягкое нёбо. Воспроизведение гласных звуков на выбор взрослого.

Сказка про букву Д

Доброе дело
Нечем заняться медведю, вот он и бродит целыми днями по лесу, скучает и зевает так, что деревья дрожат.
— И-эх! Мне бы дело какое-нибудь! Мне бы чего-нибудь полезное сделать!

Несколько дней назад он здоровенной дубинкой наделал дырок в земле.
«Может, в этих дырках кто-нибудь гнездо себе сделает»,— размышлял медведь.
Но никто не собирался там жить.

Тогда медведь натаскал травы и напихал ее в дупло, где жил дятел.
«Теперь дятлу в дупле мягко будет». Но дятел только обругал его, потому что в дупло нельзя было влезть.
Сидит медведь под дубом, скучает, а мимо него деревенский Димка топает.

— Ты чего такой грустный, дедушка медведь?
— Да делать мне нечего, вот и грустный,— бурчит медведь.
— А ты можешь дудочку сделать?
— Дудочку?

А чего ее делать-то?! — оживился медведь и — раз-два! — сделал Димке дудочку.

— Вот это да! — обрадовался Дима.
— А моей сестренке Даше сделаешь?
— Да я для всех деревенских ребятишек сейчас наделаю,— заторопился медведь.
— Наконец-то для меня доброе дело нашлось!
(Г. Юдин)

Дыхательная гимнастика

Чаще всего рекомендуется использовать гимнастику по Стрельниковой. Но она допустима для занятий с детьми от 7 лет. И выполнять её следует под контролем взрослых, лучше специалиста.

1. Упражнение «Ладошки». Стоя прямо, согнуть руки в локтях, показывая ладошки взрослому. Руки сжимаются на вдохе в кулак, на выдохе разжимаются. Дыхание производится через нос. Задание выполняют 5 раз.

2. Упражнение «Погончики». Стоя прямо, руки сжать в кулак и прижать к поясу. Вдох — кулачки в пол, постепенно разжимая. Выдох — исходная позиция. Выполнение 5 раз.

3. Упражнение «Насос». Из положения «стоя» наклон вперёд, руки свисают. Как бы накачиваем шину. При вдохе наклон вперёд. При выдохе — исходное положение.

Для малышей подходят дыхательное упражнение «Трубочка». Вытягиваем губки вперёд. Вдох — через нос, выдох — через трубочку. Выполнять 5 раз.

Любое дыхательное упражнение необходимо выполнять под контролем специалиста и только после консультации с врачом.

да и вообще

союз Оборот с присоединительным союзом «да и вообще» обособляется. После слова «вообще», а также внутри союза запятая не ставится. Какие-то французские и английские стихи ходили в списках по рукам и списывались снова, не без искажений, причем имя автора незаметно выпадало, так что они совершенно cлучайно приобретали соблазнительную анонимность, да и вообще их странствования забавно сопоставить с подпольным списыванием крамольных стишков, практиковавшимся в других кругах. В. Набоков, Адмиралтейская игла. Вы бы посмотрели, как Суворова носили на руках, — заторопился я, — как швейцарцы молились на него, да и вообще солдаты были в таком экстазе от всего, что происходило… Б. Окуджава, Свидание с Бонапартом.

Барьеры, препятствующие развитию креативного мышления

Существуют препятствия, в большинстве случаев созданные самим человеком, которые мешают развитию креативности. Прежде всего это ограничивающие личные убеждения, а также стереотипы, навязанные социумом и нашим окружением.

1. Стремление к определенности.

Человек жаждет уверенности в завтрашнем дне и хочет чётко понимать, как решить поставленные задачи. Если появляется какая-то неясность, он старается немедленно с ней разобраться и вернуть комфорт определённости. Мышление ищет для этого скорейшие пути. Но, к сожалению, чем яснее задача, чем понятнее и проще её решение, тем меньше места остаётся для креативности.

Важно подчеркнуть, что креативность существует лишь там, где есть неопределённость и место для роста. Можно сравнить креативность с костром, а неопределённость с кислородом: при отсутствии кислорода огонь погаснет

Развитие креативного мышления зависит от того, как легко мы покидаем зону комфорта и вступаем в неопределённость.

2. Боязнь негативной оценки.

Креативность основана на смелости начать что-то новое и неизвестное, поэтому заурядный страх неудачи и осуждения общества в ответ на возможные ошибки препятствует творческому креативному мышлению. Худший эффект даёт боязнь получить негативную оценку от близких людей, которые играют важную роль в жизни и которых не хочется разочаровать.

3. Стереотипы и низкая самооценка.

Неуверенность в себе, в своих силах – большое препятствие для развития креативного мышления. Если к этому добавить заниженную самооценку со всеми её комплексами, привычками, стереотипами и ограничениями, отпадает любая надежда на возможность мыслить нестандартно и творчески.

Этапы развития креативного мышления

Каковы основные этапы развития креативного мышления в жизни человека?

1. Этап «первичной креативности». Он изначально заложен в человеке с рождения как способность жить, не ограничивая себя рамками. Максимум развития в 3-5 лет.

Взрослые наблюдают в этом возрасте проявления первичной креативности: огромное количество рисунков, сочинение сказок, продолжение их, придумывание сюжетных игр и т. д. к школьному возрасту и в начале его следует закономерный спад креативных возможностей детей, обусловленный их пониманием, что жизнь ставит рамки, взрослые требуют поведения в этих рамках. Например, ребёнок рисует не так как хотел, а по технологии, данной взрослыми. Не нужно изобретать, уже есть готовое. Чем точнее я ему следую, тем выше меня оценят. Спад продолжается всю начальную школу.

2. Этап «вторичной креативности» — осознанная, воспитанная в себе способность к созданию чего-то нового – проявляется только в подростковом возрасте, когда ребёнок осознаёт свою индивидуальность, отличие от других.

Механизмы первичной креативности ребёнка – ощущение свободы выбора способа и результата той деятельности, которой он занимается. По первичной креативности дети не сильно друг от друга отличаются. Она примерно одинакова у всех. Различия начинают проявлять в школе, когда дети начинают контролировать свою креативность, как не нужную, бесполезную, порой осуждаемую сверстниками. Ребёнок осознаёт: моё креативное действие может иметь последствия, давай-ка я не буду его осуществлять.

Есть несколько примеров, когда спад креативности к школе пытались преодолеть искусственно, специально развивая перечисленные выше качества. Обследовали ребёнка. Делали вывод: недостаточно креативность развита. Давайте преодолеем возрастную закономерность и будем развивать его. Результат-то был. Но процесс сопровождался невротизацией ребёнка. Ему самому было тяжело, потому что это не было его собственной потребностью. Ему было просто не интересно.

Если самому ребёнку в младшей школе не интересно, как можно одно и тоже дело делать разными способами, то заставлять его учиться этому скорее путь к невротизации, чем развитию креативности. Ему можно показать. Но необязательно ждать, что младший школьник будет вам следовать, и тем более заставлять его.

Психолог Микляева А.В. приводит пример из практики. Учительница привела к ней первоклассника, утверждая, что он боится классной доски. У психолога возникают гипотезы. Первая: может быть ребёнок боится отвечать у доски? Проверка показывает- это не так. Вторая: может он стесняется, когда все смотрят на него у доски? Опять нет.

Ситуацию прояснила мать мальчика. Оказалось, что мальчик одарён способностью к рисованию (по мнению мамы), но в последнее время она стала как-то затухать. Тогда мама придумала, как можно стимулировать процесс. Она купила несколько альбомчиков по 10 листов. Ежедневно мама выдавало сыну один альбом. Ребёнок был обязан нарисовать 10 рисунков, хотел он этого или нет. Мальчик стал бояться этих альбомов. Более того произошёл перенос: чистая классная доска стала восприниматься также: сколько на ней могут заставить нарисовать. Вместо развития творческих способностей мама получила невроз у сына.

Итак

Развитие креативности до подросткового возраста заключается в том, чтобы ребёнку можно и нужно показывать, что есть разные способы выполнения одной и той же задачи. Знакомить, что поведение бывает гибким. Но это должно быть на уровне демонстрации показывающей: разнообразие — это не страшно. Так бывает, и это нормально.

А вот применительно к подростковому возрасту начинают работать закономерности другого порядка, обусловленные появлением возможности понять, чем он отличается от других людей, и чем его способы деятельности отличаются от всех остальных. Креативность как черта личности появляется только у подростков.

Но как же все-таки развивать так необходимое по жизни креативное мышление Продолжение следует…

Педагогика ТРИЗ

Г. С. Альтшуллер призывал «учить творчеству». Задание ТРИЗ педагогики он видел не только в обучении узкого круга специалистов, которым это нужно в первую очередь, но и в создании новой педагогической концепции. Согласно ей, начиная с детского сада, нужно воспитывать творческую личность, способную в будущем решать сложные изобретательские задачи. Современные цели ТРИЗ-педагогики более конкретны:

• Развитие потребности в познании окружающего мира.
• Формирование системного диалектического мышления.
• Воспитание качеств творческой личности на основе теории развития творческой личности (ТРТЛ).
• Способствование выработке навыков самостоятельного получения информации и работы с ней.

В то же время, очевидно, что общая концепция развития креативности и воспитания человека, подготовленного к решению открытых (творческих, эвристических, жизненных) задач, сохраняется.

Как научное направление ТРИЗ педагогика сформировалась в конце 80-х гг. прошлого века, но методические поиски и разработка продолжаются и по сей день. Если же говорить о старте направления, то он был дан фантастическим рассказом Г. С. Альтшуллера «Третье тысячелетие», в котором представлено, как будет проводиться обучение в недалеком будущем. Тезисное изложение принципов, вмещенных в этом произведении, мы приводили, когда говорили о сферах использования ТРИЗ.

Изначально ТРИЗ педагогика всецело зависела от нужд преподавания самой теории. Но со временем она выделилась в самостоятельную область, которая сегодня является одной из наиболее развивающихся. С 1998 г. в Челябинске ежегодно проходят конференции посвященные ТРИЗ-педагогике, где представляются последние разработки в отрасли, а учителя и все интересующиеся делятся опытом. Издавался печатный сборник «Педагогика+ТРИЗ», позже материалы стали публиковаться на профильных сайтах в Интернете. Сегодня в помощь педагогам и всем желающим научиться ТРИЗ собраны специальные материалы, организованные как картотеки и сборники задач. Применить их в своей практике может каждый, поскольку диапазон тем варьируется от физики до искусства.

Интеграция методов ТРИЗ в образовательный процесс чаще всего идет путем объединения с классическими методами. В некоторых учебных заведениях развитие творческого воображения (РТВ) преподается детям дошкольного и младшего школьного возраста как отдельный предмет. Методы и алгоритмы ТРИЗ изучаются учащимися старших возрастов как факультативные курсы. В целом, если говорить о воспитании творческой личности на основе ТРИЗ можно выделить два направления:

1

Теория развития творческой личности (ТРТЛ) была разработана Г. С. Альтшуллером и И. М. Верткиным. Включает в себя анализ основных концепций развития творческой личности, выработки жизненной стратегии (ЖСТЛ-3) и идеальной творческой стратегии («максимального движения вверх»), а также комплекс практических материалов (деловые игры, задачники, картотеки) для воспитания качеств, необходимых креативному человеку.

2

Теория развития творческих коллективов разработана Б. Злотиным, А. Зусман и Л. Капланом. Они выявили этапы и циклы развития творческих коллективов, закономерности их функционирования, механизмы торможения и развития коллективов, и на основе этого выделили принципы предотвращения застойных явлений в коллективе.

Детальнее о них читайте ниже.

Ход занятия:

Организационный момент:

— Ребята, давайте мы друг другу пожелаем доброго утра.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся,

Если каждый улыбнется

Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО, ребята!

– ДОБРОЕ УТРО, Татьяна Викторовна!

— Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с новым звуком и буквой, но сначала давайте вспомним, что такое звук?

— Какие бывают звуки?

— А скажите, пожалуйста, чем отличается буква от звука? Звуки мы слышим, произносим, но не видим, а буквы мы видим, пишем, читаем.

— Назовите согласные звуки. Почему они так называются? (Когда мы их произносим, воздух встречает преграду: зубы, язык, губы.)

— Назовите гласные звуки. Почему они так называются? (Потому, что когда мы их произносим, воздух выходит свободно, не встречает преграду, их можно петь, тянуть)

Игра «Загадки и отгадки». Характеристика звука.

– Сядет тот, у кого имя начинается гласного звука.

– У кого имя начинается с мягкого согласного звука.

– У кого имя начинается с твёрдого согласного звука.

— Пришла ещё одна буква Д, но она не знает, куда ей поселиться: к гласным или согласным. Давайте поближе познакомимся с буквой Д и поможем ей найти своё место в домике.

– Произнесём вместе Д. Хоровое и индивидуальное произнесение звука Д.

– Когда мы произносим звук Д, кончик языка стучит по бугоркам за верхними зубами.

– Гласный или согласный звук Д?

— А теперь давайте посмотрим, как выглядит эта буква.

Показать детям букву «Д» и прочитать про нее стихотворение И. Блюмкина.

Буква «Д» нам всем знакома

— Ведь она как крыша дома.

Работа с раздаточным материалом

— Ребята, найдите букву Д среди других букв в своих кассах.

— Проведите по ней пальчиком (обследование пальчиком буквы Д). Дети пишут букву Д указательным пальцем в воздухе, рисуют на столе, конструируют при помощи рук.

— Букву мы с вами нашли, теперь предлагаю поселить ее в домик. «Д» гласная или согласная?

— Правильно согласная, каким цветом ее домик?

Чтение слогов в слоговых домиках

— Ребята, гласные звуки хотят подружиться с согласной Д прочитайте слоги в слоговом домике.

– Одинаково ли произносится звук Д в слогах? (Нет, перед гласными А, О, У, Э, Ы он произносится как звук Д, а перед гласными Я, Ю, Е, Ё, И – как звук ДЬ).

— Как обозначаются на схеме мягкий согласный звук? (Зеленым квадратом).

— Как обозначаются на схеме твердые согласные? (Синим квадратом.)

Игра «Сигнальщики»

Предлагаю поиграть в игру «Сигнальщики». Если вы услышите звук Д – поднимите синий сигнал, если звук Дь – поднимите зеленый.

А) Д Г Дь Гь Г Дь;

Б) ду де ды мди дю дя;

В) дом одежда дама удочка дятел.

Выставляю лист 22.

— Прочитайте слова «дом», «друг», «дог», «длина», «дым», «крокодил», (одновременно педагог ведет указкой от начала слова к концу, добиваясь от детей слитного произношения слов).

Физминутка «Вновь у нас физкультминутка»

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова. (вращение головой)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка (садятся за столы)

Работа в тетради Работа над звукобуквенным анализом слов.

– Приготовьте фишки для звукового анализа слова

— Выполним звуковой анализ слова дятел.

Дети работают за столами с раздаточным материалом фишками красного, зеленого и синего цвета

Один ребенка работает у доски.

Ребенок выкладывает слово схематично и дает характеристику звуков.

Записываем предложение.

— Ребята, на прошлом занятии мы говорили, что слова складываются в предложения. Значит, предложения состоят из слов.

На доску вывешивается карточка «Котенок лакает молоко»

— Прочитай и запиши предложение знаками.

– А кто сможет нарисовать схему на доске?

– Сколько прямоугольников нарисовал (а? (Три прямоугольника, у первого прямоугольника левая сторона чуть выше). Почему? (В предложении три слова).

– Назови 1-е, 2-е, 3-е слово в предложении.

– Посмотрите на доске и проверьте, у вас также?

— Скажите, что означает каждая полоска на схеме?

— Как пишем первое слово в предложении?

— Что ставим мы в конце предложения?

Итог:

— С каким звуком вы сегодня познакомились? Какой это звук?

— Что мы знаем про предложение?

— Молодцы ребята. Вы сегодня хорошо работали на занятии. Познакомились с новой буквой. Дома найдите и приклейте 5 картинок, в названии которых есть звук (Д, ДЬ).

даже

союз, частица 1. Союз. Синтаксические конструкции с союзом «даже» выделяются знаками препинания, обычно запятыми. Погрелся, помылся, даже подфартило с родной бабой поластиться. В. Распутин, Живи и помни. 2. Частица. Не обособляется. Не было его даже и в рядовых списках. Ю. Тынянов, Подпоручик Киже. Вишь, он даже не помнит, как попал сюда. В. Шукшин, А поутру они проснулись. @ Различать союз и частицу «даже» помогает интонация: перед присоединительным союзом делается интонационная пауза. Ср.: В комнате было тепло даже Иванову — В комнате было тепло, даже жарко. Союз ставится между частями сложного предложения или однородными членами предложения.

Что такое креативное мышление

Многие ошибочно думают, что креативное мышление — это то же самое, что креативная деятельность, творчество. На самом деле это способность человека находить какое-то нестандартное решение для проблемы или задачи. 

Мыслить креативно может научиться любой. Для этого необязательно быть талантливым или одаренным. Более того, каждый человек рождается с этой способностью. Просто, когда мы растем и развиваемся, то получаем жизненный опыт, который формирует в голове шаблоны, паттерны поведения. Например, суп мы едим ложкой, а не вилкой. И нам не нужно каждый раз об этом думать. Эти шаблоны значительно упрощают нашу жизнь, но приводят к последствиям. Одно из них — мышление становится не таким гибким.